数学教育における興味開発の原則 初等教育において、数学は基礎科目であり、重要な課程である。 また、数学という科目は他の科目とも連動しています。 初等教育で数学をしっかり学ぶことは、他の教科を学ぶための準備であり、将来の数学学習の基礎となるものです。 したがって、小学校での数学の学習は極dr-max 教材であり、小学校で数学に対する興味を持たせることが最も重要である。 数学の指導段階では、数学の教師は生徒が数学に興味を持つようにすることに重点を置く必要があります。 したがって、教師は指導において、数学の内容と生徒の学習特性を統合し、生徒の全面的な発達を促す必要があるのです。 数学の先生は、以下の2つの原則を参考にして授業を進めてください。
(1)適応性の原則 適応性の原則とは、教師が生徒の発達特性を考慮し、生徒の学習への関心を高めることに重点を置いて授業を行うことである。 教師は指導方法と生徒の学習特性を統合し、指導や説明の際に超数学的知識を用いて問題を解決することはない。 例えば、数学オリンピックの問題を一般的な問題として教えても、生徒たちは受け入れることができるでしょうか。 親が「試験の点数になるから」という理由だけで、本人が楽しいかどうかを無視して、数学オリンピックの勉強を強要している現状があるのです。
数学オリンピックの学習が難しいことはよく知られている。 はじめに困難があると、生徒は数学を学ぶ過程で落ち込んだり、ショックを受けたりすることになります。 楽しめないし、興味もわかないでしょう。 小学校の算数教師が授業で教える場合、生徒の認知レベルや骨格構造を意識する必要があります。 生徒の数学の成績を上げることだけを考えて、対策をおろそかにしてはいけない。 これでは、生徒の学習意欲を高め、健全な育成につながりません。
2) 発展原理 発展原理とは、カリキュラムの内容を実生活と統合し、生徒の数学学習に対する熱意や興味を刺激し、発展させることを指します。 知識のポイントを柔軟にすることは、生徒の学習への関心を高める方法の一つです。 知識のポイントを詳しく説明するだけでは、生徒にとって学習は楽しいものではありません。 レッスンの後、教師は生徒の学習特性を注意深く観察する必要があります。 生徒たちは、つまらない教科書の知識という概念を持たず、リアルなものに興味を持っています。 その後、教師はこの特性に基づいて教育を設計し、日常生活を教科書の知識に統合し、学習プロセスの経験の感覚を与え、学習への関心を刺激し、教室の雰囲気を刺激し、教育と学習の質を高め、学生がより良い把握と知識の使用から恩恵を受けることができますも将来の数学学習のための良dr-max 教材くためにする必要があります。
生徒の数学への興味をいかに引き出すか 1)生徒の学習意欲を刺激する新しい授業の導入に重点を置いている。 新しい知識を教える場合、それをどのように導入するかは必須です。 レッスン開始時、生徒は休み時間から順応しておらず、学習モードになっていない。 そのため、レッスンプランを作成する際には、レッスンの要点から始めて、関連するゲームを用意したり、レッスンに基づいたセグメントを設定したりすることがよくあります。 当該動画により、生徒の意識を座学にシフトさせ、そのゲームや動画に基づいた授業を主導的に把握し、先生のプロセスに興味を持ってついていくことができるようになります。 これは、生徒のモチベーションを高め、学習への興味を喚起し、要点を把握する能力を向上させるのに有効です。 そのため、教師は新しいカリキュラムの導入に注意を払い、授業の準備をする必要があります。
例えば、「観光」の問題を教える過程で、生徒たちは「苦しむ」の意味を理解していないのです。 この難しさを踏まえて、「時間」「場所」「率」「被る」で授業を設計したのです。 "シチュエーション "に挑戦するためにグループ分けを行い、その中から選ばれた生徒がステージで挑戦することになったのです。
一連のデモンストレーションを通して、「時間」と「場所」という重要な要素を深く理解し、問題に対する知識を深めることで、学習プロセス全体が楽しくなり、生徒が積極的に参加できるようになります。 授業が退屈になるのを防ぎ、学習意欲を刺激し、合理的な思考を身につけることができます。
2)学生の参加意欲を高め、体験的な意識を向上させる。 数学教育のプロセスは、生徒が数学を体験できるようにすることであり、それは教師と生徒、生徒と生徒の間の継続的なコミュニケーションとディスカッションの活動である。 現在の教育哲学において非常に重要な概念は、体験型教育であり、学習プロセスを教室で数学を体験する現実の活動とし、生徒が数学の指導と学習に積極的に参加することである。そのためには、生徒が感じ、体験し、獲得するために教室時間をより自由にする授業計画を設計することが教師に要求される。
例えば、「円の円周」という授業では、授業の最後に円形の物、紐、定規を用意してもらい、小グループに分かれてグループ探検を行います。
調査1：円形の物体の周りにひもをかけ、その値を測定した後、円の直径を測定する。 直径を円で割って商を求め、各グループの商を比較する。
調査2：円の円周と直径の間に複数の相関があるかどうかをグループで話し合い、円の円周が直径の何倍であるかを推定する。
円の円周の公式を予測するとき、教師は、生徒が探求した課題を十分に経験し、学習活動に深く参加できるように、遭遇した困難を発生させ、対処するように指導します。 これは教室の雰囲気を盛り上げるだけでなく、生徒の学習意欲を高め、数学の学習に対する興味を喚起し、授業の質を高めることにもつながっています。
また、「長方形と正方形の知識」の授業では、授業の最後に白紙と長方形や正方形の物を用意させ、グループで協力して準備し、授業で一緒に使うことを学ばせています。 白い紙で長方形や正方形を作り、その相似点や相違点を発見していく。
この授業では、生徒が積極的に研究に参加し、自分の考えを十分に発揮して長方形や直方体を作ることで、長方形や直方体を深く理解できるだけでなく、学習効果を大きく高めることができます。
3)クラスルームエイドを取り入れることで、クラスルームティーチングモデルがより豊かになる。 数学は、生徒の合理的・論理的思考力や空間的想像力を形成することを目的としていますが、教科書の内容だけでは生徒の能力を形成するのに十分な役割を果たすことはできません。 そのため、教師はさまざまな教材やマルチメディアを駆使して、生徒がより深く理解できるような、生き生きとした授業を行うことが求められます。
例えば、「パターンの識別」というコースでは、教師が黒板に描いたいくつかのパターンをもとに、生徒がパターンを識別することはできない。 この場合、教師は関連する教材を十分に活用し、生徒に手で図形を触らせることができます。 指で触れることで、抽象的な形を脳内でイメージすることができ、教材がより柔軟になり、学習への興味も喚起されます。 多次元データセットを教えるとき、教師は多次元データセット補助教材を使って、端点、辺、面を強調し、多次元データセットに端点、辺、面がいくつあるか測定することもできる。 これにより、多次元データセットに立体感を与えるだけでなく、記憶を深めるために多次元データセットの焦点をより早く学習させることができます。 そのため、教師は指導において、指導の多様化、指導方法の充実、教材やマルチメディアを駆使した指導、教材のつまらない知識を生き生きとしたものにし、生徒の数学に対する興味や愛着を培うことが必要です。
(4) 探究のシナリオを作成し、生徒の探究心を刺激する。 私の授業では、生徒の探究心を高めることに重きを置いています。 また、授業計画では、生徒が自ら探究できるようなテーマを設定するつもりです。 探究の価値に気づき、探究のアプローチを学ぶために、探究のプロセスでは、質問をし、仮定を列挙し、実行することができます。 情報収集、計画立案、実験、そして経験からの学習。
例えば、「比例使用パズル」を教える場合、事前に関連する指導状況を設定し、教室で深く実施することができます。 シナリオ：3年目、1年生の男子生徒が32人、女子生徒が24人います。 体育の授業で、体育教師がクラスに28台のシャトルバスを割り当てて、グループワークをさせたいと考えています。 どのように配布するのか?
生徒のことを考えた結果、2つの選択肢があり、1つは均等に分けるというものであった。 選択肢2は、割り当てられた男子と女子の総数から、どちらが合理的かを小グループで話し合い、探求における生徒の合理的思考を養い、協力する能力と集団精神を形成し、学習差のある生徒が話し合いで学び合い、生徒の議論能力を高め、思dr-max 教材果を共有し、生徒の探求への情熱を刺激し、公平、探求、協力という教育指導理念を完成させることを目的としています。
全体として、小学生にとって数学の学習は非常に重要である。 これはまた、教師が生徒の学習を推進する上で興味の重要性を認識し、様々な方法やアプローチで生徒の数学全般への興味を促進する必要があることを意味します。 すべての授業にインタレスト・ティーチングを取り入れる。 また、学生がリラックスして楽しく学べるような学習環境の形成に注意を払い、学習能力全般を向上させる必要があります。